“CARIES PICANDO”



Grado: Segundo



La siguiente propuesta  surge a partir de una situación que se presenta  por la devolución de los Certificados Únicos de Salud (CUS) por parte del Equipo de Salud del municipio de Laboulaye, a los alumnos de Segundo grado del Centro Educativo Manuel Belgrano en el presente año. Los mismos arrojaron un alto índice de niños con problemas en su salud bucal.
“Caries picando” es un trabajo de investigación llevado a cabo por las tres secciones de segundo grado.

Para conocer màs sobre el proyecto de Feria de Ciencias podes acceder aquí:




“CARIES PICANDO”



Docentes: Emder María Graciela
                 Debia Carla Gabriela
                 Silvanelli Judhit Samanta





Festejo Día del niño

Así celebramos el festejo del día del niño. Juegos rotativos recreativos y cooperativos. Educación  Física



Lengua y Literatura

Educación digital
“Leer es una aventura sin límites”
Grado: Segundo
Docentes: Emder María Graciela - Debia Carla Gabriela- Silvanelli Judhit Samanta
Resumen de la secuencia:
La presente secuencia integrada entre Lengua y Literatura y Educación digital, programación y robótica busca iniciar a los estudiantes en la programación digital, la producción, transformación y representación de la información en el marco de la creatividad y la imaginación que provocan los textos literarios y el funcionamiento de las nuevas tecnologías.
Desafíos pedagógicos:
  • Manipular e integrar diversos tipos de información para conseguir expresarse de forma creativa.
  • Aprender a seleccionar, crear y manejar información de diversos tipos: texto, imágenes, secuencias animadas y sonido.
  • Pensar una idea, dividir esa idea en pasos e implementar esos pasos mediante el sistema de programación de bloques del programa.
  • Buscar soluciones innovadoras a problemas inesperados que surgen durante el proceso de diseño, utilizando el ensayo-error como crítica constructiva.
  • Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de producción grupal, tomando decisiones en relación con el destinatario, el propósito y la organización del texto y de la secuencia animada.
  • Participar activamente en experiencias de lectura de textos literarios cada vez más complejos a través del docente, otros adultos y de situaciones individuales y colaborativas de construcción de sentido.
  • Objetivo general: Acercar a los estudiantes al mundo de la programación, para ello se presentará la aplicación Scratch a través de pequeños desafíos en los que los estudiantes aprenden a utilizar e interactuar con el ordenador, desarrollando competencias y habilidades que le permitirán ser aplicados en otras situaciones (aprender a crear con esta herramienta).

Aprendizajes y Contenidos:
Participación en experiencias de lectura de textos literarios cada vez más complejos (a través del docente, otros adultos y de situaciones individuales y colaborativas de construcción de sentido).
Improvisación de diálogos sobre situaciones cotidianas y hechos de actualidad o como recreación de lo observado, leído o escuchado.
Comprensión y ejecución de diversos tipos de consignas e instrucciones.
Comunicación clara y precisa para intercambiar conocimientos, ideas y creaciones con otros, mediante el uso apropiado de las TIC.
Participación en situaciones de revisión colectiva de la escritura (evaluar lo que falta escribir, detectar inadecuaciones, proponer, modificar)


Secuencia didáctica desarrollada
      Actividad de Apertura
Se les propondrá a los estudiantes a partir del proyecto de Lengua y Literatura de la lectura de la novela “El espantoso monstruo del pantano” de Liliana Cinetto retomar los capítulos 1 y 2 de la novela y la lectura del capítulo 3, la realización de diversas actividades para iniciarlos en el programa Scratcth.
Reunidos en la biblioteca de la escuela se retomará lo trabajado en los anteriores capítulos y en especial en el capítulo 3 con preguntas tales como ¿cómo pudo ser ese encuentro entre Adelinda y el monstruo? ¿Qué pudo haber pasado cuando se vieron por primera vez? ¿cuál pudo ser la reacción de esos personajes? ¿Qué se pudieron decir cuando se encontraron?, entre otras posibles preguntas que les hagan pensar e imaginar, jugando con su creatividad, para luego presentarles el programa Scratcth.
      Actividad de Desarrollo
A través de la proyección de la aplicación se mostrará  a los estudiantes una imagen referida al encuentro entre el monstruo y la princesa, la misma contará con un fondo de pantano, diálogos y movimientos.
A partir de la intervención docente se les explicará que por medio de esta  aplicación, Scratcth, ellos podrán crear una historieta, dándole vida a estos personajes, pudiendo hacerlos mover, crear diálogos y agregando sus voces. Se les preguntará si ellos alguna vez han escuchado esa palabra, dónde, qué se decía, si saben lo que es programar, entre otras preguntas.
Mediante  la exploración de esta herramienta en la pantalla se les mostrará, con pequeños ejemplos, cómo hacer para que estos personajes realicen diversas acciones, utilizando bloques y órdenes.
Luego se les propondrá la realización de una actividad de programación en forma conjunta en la que imaginen un posible diálogo entre los personajes y movimientos.
Se escribirá en el pizarrón un guion que los estudiantes irán dictando a la docente  y posteriormente la docente ejecutará las posibles acciones, pasos o procedimientos que se deben hacer para obtener los resultados deseados.
La docente en este momento irá realizando las acciones que los alumnos van decidiendo en el programa y mostrando si son posibles y/o su resultado en la aplicación, utilizando el ensayo-error como crítica constructiva. Se grabaran las voces de dos alumnos y  luego se mostrará el resultado final.
      Actividad de Cierre
Una vez terminada la historieta creada colaborativamente, se les preguntará qué era importante saber para poder hacerla, cómo es que se programa, focalizando en la importancia de hacer los pasos o procedimientos necesarios de manera secuenciada o apilada para poder realizarla.
En las próximas clases se  trabajará en las netbook en grupos (dúos o tríos) con las cartas de Scratch en las que los estudiantes explorarán la herramienta, familiarizándose con el entorno y los personajes, etc., adquiriendo mayor autonomía para luego crear su propia historieta representando diversos momentos de la novela.
Recursos físicos: Proyector – netboock – cartas de Scratcth – novela “El espantoso monstruo del pantano” de Lilina Cinetto

Evidencias de la implementación de la secuencia didáctica desarrollada:

· Reunidos en la biblioteca de la escuela se retomará lo trabajado en los anteriores capítulos de la novela “El espantoso monstruo del pantano” de Liliana Cinetto.

·   

A través de la proyección de la aplicación se mostrará  a los estudiantes una imagen referida al encuentro entre el monstruo y la princesa, la misma contará con un fondo de pantano, diálogos y movimientos:

·       Mediante  la exploración de esta herramienta en la pantalla se les mostrará, con pequeños ejemplos, cómo hacer para que estos personajes realicen diversas acciones, utilizando bloques y órdenes:






·        Luego se les propondrá la realización de una actividad de programación en forma conjunta en la que imaginen un posible diálogo entre los personajes y movimiento:
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LENGUA Y LITERATURA

1, 2 , 3 … HABÍA UNA VEZ …

ESCRIBIMOS UN CUENTO

Grado: Segundo 

El propósito que nos llevó a desarrollar las siguientes actividades fue que los estudiantes comenzarán  a reconocer la estructura  y las características generales de un cuento: inicio, presentación del conflicto, desenlace.
Nuestra intención pedagógica estuvo enmarcada  en desarrollar la capacidad de los educandos  hacia la producción de cuentos  y las distintas etapas por las que  el mismo atraviesa: la producción de borradores, la corrección  y la escritura  de la versión final.
Como objetivo nos planteamos ejercitar la escucha atenta y el respeto por las ideas  de todos frente a propuestas de trabajos grupales. Intentamos  la escritura colectiva de un cuento.
Se trabajaron los tres momentos que constituyen la  estructura de los cuentos... INICIO, PRESENTACIÓN DEL CONFLICTO, DESENLACE, resaltando las preguntas que sirven como guía para identificar cada uno de ellos.
En un primer momento se trabajó con la versión original del cuento de Caperucita Roja a través de la escucha atenta del audio de cuento.https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=eXLBBpJ5J88, de la re narración del mismo y  la escritura a través de imágenes del mismo revisando sus propias escrituras.
Luego se trabajó sobre otras versiones del cuento de Caperucita Roja, por ejemplo la de Luis Pescetti “Caperucita Roja tal como se la contaron a Jorge”,  la versión del Lobo, otros videos como https://www.youtube.com/watch?v=Z9jAfV2SWf0



comparando las distintas versiones para hallar semejanzas y diferencias.

 Se les propuso a los estudiantes  realizar su propia versión escrita a partir del cuento tradicional. Se los invitó  a escribir  un  cuento colectivamente inventando entre todos una nueva versión del cuento de Caperucita. Se realizó  una  revisión  conjunta y, por último se escribió la versión final en otro afiche.


Otra actividad que se les propuso fue confeccionar un libro con distintas versiones del cuento de Caperucita Roja para que quede en la Biblioteca de la escuela. Para ello se los estimuló a escribir una versión distinta de Caperucita con la guía de las docentes.

Se utilizaron las computadoras para escribir las distintas versiones y armar el libro.
























LENGUA Y CULTURA ITALIANA

Docente: Marcela Priotti

Grado: Segundo
“VIDA ANIMAL”

En el marco de la secuencia didáctica “Vida animal” los estudiantes de Segundo Grado visitaron la Granja escolar ubicada en el Lago Parque Municipal acompañados de sus docentes, para  observar de manera directa la  diversidad  de organismos, la relación entre los mismos y su hábitat, potenciando la actitud de curiosidad, respeto y cuidado hacia los otros.
Recorrieron  el lugar y  observaron  los animales, los describieron, compararon distintos ejemplares, estableciendo semejanzas y diferencias  en cuanto a los rasgos más significativos para caracterizar cada  animal y diferenciarlo de los demás.
Al regresar a la escuela  y en las clases siguientes los estudiantes trabajaron en el espacio curricular de Ciencias Naturales y Tecnología  la clasificación de los mismos de acuerdo a distintos criterios (forma de desplazarse, de comer, de reproducirse, etc.)


En el espacio de Lengua y Cultura Italiana se recuperaron contenidos gramaticales ya aplicados en clases anteriores a través del uso de videos, canciones y actividades variadas acordes a su edad en el contexto del aprendizaje de una lengua extranjera en situaciones de la vida cotidiana.
Entrada a la Granja

Visita a los animales













 “EXPLORADORES DE LA LUZ”

Área temática curricular: Ciencias Naturales y Tecnología

Autores: estudiantes de Segundo Grado

Docentes: Carla Debia, Belén Tissera y Graciela Emder


RESUMEN DEL TRABAJO PRESENTADO EN FERIA DE CIENCIAS:

A partir del eje El mundo de los fenómenos físico- químicos de Ciencias Naturales y Tecnología en segundo grado el trabajo de investigación surge a partir de una situación que se presentaba habitualmente en el aula donde algunos estudiantes no podían ver lo que estaba escrito en el pizarrón. Para esto se realizó una aproximación a la idea de la luz como objeto de estudio. Destacando que sólo algunos cuerpos son fuentes de luz, es posible distinguir que mientras algunos brillan con luz propia (las fuentes) otros lo hacen porque son iluminados por una fuente. En ambos casos, se los ve porque llega luz desde esos objetos hasta los ojos. La búsqueda de objetos que sean fuentes de luz permitirá a los niños concluir: no hay luz natural o artificial sino fuentes de luz natural y artificial. Se abordó también el tema de las propiedades ópticas de los materiales, en particular la relación con sus usos para los cuales se puede proponer la observación de los materiales empleados en la construcción de diversos objetos, la identificación de objetos en los que aprovechen las características ópticas de distintos materiales para una finalidad práctica (por ejemplo: el uso de vidrios translúcidos, transparentes y opacos para diferentes fines). Se promovió además la elaboración de una primera explicación de la formación de sombras como así también la propagación rectilínea de la luz.
La exploración científica  tiene algunas características particulares como hacernos preguntas sobre lo que nos rodea, encontrar cosas que nos llamen la atención, observar con cuidados y contarles a otros lo que observamos para ponernos de acuerdo y enriquecer nuestros puntos de vista. Se espera que los niños asocien la tarea de un científico con la búsqueda  de respuestas, la resolución de problemas, la investigación sobre objetos o lugares nuevos, el descubrimiento de cosas que no conocen, etc.

INTRODUCCIÓN
En el marco de la alfabetización científica, una de las capacidades a desarrollar es la producción de textos escritos por parte de los estudiantes, ya que, al escribir acerca de un fenómeno, se toma conciencia de lo que se sabe  y lo que no se sabe, y se establecen nuevas relaciones con otras ideas y observaciones. La construcción de ideas científicas se basa en hecho de haber obtenido ciertos datos y de haber pensado sobre ellos.
Las técnicas de recolección de información fueron la observación, registros de observación, encuesta, tabulación, experimentación, comprobación,  toma de notas, comparación o confrontación, análisis,  confirmación y análisis documental.  Los resultados analizados e interpretados se comunicaron mediante una conclusión.
Se analizaron 70 casos, aproximadamente 23 alumnos de cada grado,  documentos, experiencias, encuestas.
Se combinó la observación, la experimentación y el análisis de documentos.

DESARROLLO:
La siguiente propuesta  surge a partir de una situación que se presenta habitualmente en el aula donde algunos niños no ven lo que está escrito en el pizarrón.
A partir de esto se les planteó a los estudiantes el siguiente interrogante: ¿A qué se debe que muchos compañeros tienen esta dificultad? Se registró en un afiche las  respuestas donde se indagaron sus conocimientos previos.
HIPÓTESIS
Porque se refleja la luz del foco y de la ventana.
Por el brillo del sol en la ventana.

Se les propuso investigar y experimentar para comprobar lo registrado en el afiche convirtiéndose en científicos investigadores de la luz. Con preguntas tales como; ¿Cuál es la tarea un científico? ¿Qué cosas harán? Lo investigamos utilizando las computadoras y las familias.
Donde los niños asociaron la tarea de un científico con la búsqueda de respuestas, la resolución de problemas, la investigación sobre objetos o lugares nuevos, el descubrimiento de cosas que no conocen, etc.
  • Debatimos entre todos.
  • Armamos un afiche con las respuestas.

Se les planteò a los estudiantes el uso del cuaderno de campo donde se promovió la producción de textos sencillos,  describiendo experiencias, narrando observaciones y  exponiendo conclusiones, contando, así, con un registro.  Se les preguntó: ¿Dónde hace sus registros un investigador? para luego armar el cuaderno de campo y registrar las experiencias e investigaciones que se utilizó durante toda la experiencia.

Experiencias realizadas con los estudiantes:
*        ¿Por qué puedo ver a través de unos materiales y no de otros? Experiencia con láminas


*       Trayectoria de los rayos luminosos: experiencia mediante el uso de  un dispositivo denominado caja de humo para comprobar la  trayectoria rectilínea de la luz.

*        Luces y sombras: experiencias de  producción de sombras.
SOMBRAS CON FUENTES NATURALES



SOMBRAS CON FUENTES ARTIFICIALES
PROYECCIÒN DE SOMBRAS USANDO SILUETAS DE DISTINTOS MATERIALES
( transparentes, translúcidos y opacos)

*        Las sombras y el movimiento: experiencia para que perciban el cambio de tamaño de la sombra y puedan vincularlo con el cambio de posición del objeto que la produce. 

CONCLUSIÓN:
Llegamos a la conclusión que algunos alumnos de 2º no ven lo que está escrito en el pizarrón, debido a que la luz, del sol y del aula, pero sobre todo las luces del aula, refleja en el pizarrón.
Aprendimos que la luz viaja en forma recta. También que depende el tipo de material (transparente, translúcido, opaco) nos va a permitir ver o no.
Descubrimos que a través del registro diario las luces del aula molestan más que la luz que entra por la ventana.

PARTICIPACIÓN EN LA  FERIA DE CIENCIAS ESCOLAR:

 




BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

La luz y sus características. Disponible en: https://www.fotonostra.com/fotografia/caracteristicasluz.htm

La luz. Blog educativo. Disponible en: http://scfglj.blogspot.com/2011/05/la-luz.html

Un agradecimiento muy especial a todas las familias de Segundo Grado por su compromiso y dedicación.